02 Sposobów i metod w celu zwiększenia aktywności poznawczej uczniów w nauce matematyki
01 Sposobów i metod w celu zwiększenia aktywności poznawczej uczniów w nauce matematyki
W tym problem, stale są: wydajność pracowników (16 części na godzinę), student (8 części na godzinę), we współpracy (24 części na godzinę) i wreszcie odpowiedź na pytanie, problem - wykonanie 48:24 = 2 (h). po rozwiązaniu problemu orbov'yazkovo podsumowuje rozwiązania i przypomnieć wartości są uznawane za rozwiązać i że relacje między ich wartości liczbowych.
Jako jedna z technik samo-aktywacji aktywności studentów praktykujących przeszkoleni poszczególnych uczniów 6:55 minut sprawozdań na temat zagadnień, które bezpośrednio odnoszą się do materiału programowego. Obejmują one również bardziej złożonych zadań. Więc staram się zaangażować jak najwięcej różnych uczniów w klasie, materiały do ich wykonania podnosi ich szkolenie w zakresie matematyki, rozwój języka, itp.
Na przykład, w 5 klasie raporty były na:
1. Liczb całkowitych.
2. Numeracji.
3. Ciekawe jak racjonalne kalkulacje.
4. Ciekawy problem.
5. Tsikve historii ułamki dziesiętne.
Niezależne Zrzeszenie Studentów zdobywania nowej wiedzy - procesu twórczego. Wybór uczniów do twórczego zadania, które jest sposobem na zwiększenie aktywności poznawczej.
Na przykład w 8. klasie, kiedy uczniowie nie znają twierdzenie o głównym produkt, proponujemy im znaleźć dokładną wartość wyrażenia √ 2 * √ 8. I są tacy, że rozwiązać ten problem początkowo, najpierw znaleźć placu tego wyrażenia (√ 2 * √ 8) 2 = 2 * 8 = 16, a następnie rozumieniu tego słowa - √ 2 * √ 8 = √ 16 = 4 ponieważ √ 2 * √ 8> 0.
Lub praktyczny problem: jak, tylko z liny, aby sprawdzić, czy kawałek prostokątnej płyty?
Jednym z rodzajów zadania twórcze jest zadaniem problemy redakcyjne. Takie zadania mogą być zaproponowane na etapie uczenia się nowego materiału, jak i na etapie konsolidacji ytsoho. Takie zadania dają w klasie, i do domu.
Prawdziwa predmenta zrozumienia, że można skutecznie zastosować zdobytej wiedzy nie jest możliwe bez rozwoju intuicji, która pomaga w prawidłowym kierunku pojęć, faktów, metod. Bez wiedzy o intuicja ma charakter formalny, są informacyjno-poznawczy charakter, a nie "wewnętrznych" wrodzonej świadomości ucznia. Obejmuje to intuicja, wcześniejszej wiedzy, intuicji, po wiedzy, oceny sytuacji, umiejętności posługiwania się prykydkamy, analiza problemu, analiza odpowiedzi, geometryczne intuicji do daty początki algebry i analizy. Szczególnie przyczyniają się do rozwoju intuicji zadanie zbudować prosty przykład liczb, wzorów, funkcji, itp., z wcześniej właściwości. Kontynuując żądać od studentów wprowadzenia takich przykładów - jest w pewnym stopniu aktem twórczym, który wymaga aktywnej pracy myśli, wyobraźni, fantazji. Staram się regularnie przeznaczone na każdej lekcji co najmniej trochę czasu dla "nealhorytmychnyh" problemy, które budzą wyobraźni, fantazji, rozwijania myślenia, intuicji, a nie tylko formę rutynowych umiejętności i zdolności.
Myślę, że w epoce ludzkiego szczególnie z komputera do rozwoju tych yakochti myśląc, że umieścić człowieka nad maszyną, i intuicji, twórczej wyobraźni, fantazji w ich liczby.
Jako nauczyciel zaangażowany w naukę, edukację i rozwój działalności, prowadzi aktywną działalność edukacyjną uczniów, staram się w miarę możliwości do budowania edukacyjnych i aktywności poznawczej uczniów na temat struktury metod badawczych, od świadomości problemów poznawczych, a kończąc na poszukiwania praktycznych aplikacji z nowej wiedzy. Trudności poznawcze są przezwyciężyć poprzez zbiorowych dyskusji w klasie skierowane pytania, zadania, uwagi nauczyciela.
Na lekcjach, w których istnieje możliwość ubiegania się moją ulubioną metodą badania, studenci w nauce z następujących etapów:
1) prac badawczych i praktycznych wniosków na temat jego wyników:
2) opracowanie naukowe założenia (hipotez);
3) potwierdzenie hipotezy:
4) tworząc udowodniony fakt.
5) zastosowanie wiedzy nabytej w standardowych warunkach.
6) wniosek nabutymh wiedzy w warunkach nietypowych.
Wykonując kroki 1) i 5) udział każdego ucznia w szczególności, w kroku 2), 3), 4) i 6) są silniejsze inicjatywy, mądrzejsze studentów.
Badania, na przykład, zapoznanie studentów z definicji funkcji trygonometrycznych z ostrego kąta i twierdzenie Pitagorasa (klasa 8), z liczbą π (stopień 5). Przydatne jest tu fakt, że studenci, którzy na kilka minut się naukowcy są w stanie poczuć w zakresie pracy ludzkiej, które wydano na odzyskanie pewnej wiedzy. Taka wiedza jest osiągana dla nich szczególnie cenne. Oto przykład na to: zanim dzieci nauczyć się korzystać z jednego z "czterech tablice matematyczne" VM Bradisa studenci są prawie 5,4 wartości w tabeli. Złożoności tego zadania w nich szacunek dla tego przewodnika.
Jako szczególnie skuteczne aktywacji aktywności poznawczej, bardzo często stosują podejście do problemu uczenia się, która promuje rozwój intelektualny studentów i jednocześnie formy ich światopoglądu, moralnych, emocjonalnych i innych cech osobowości.
Wyniki badań psychologów wskazują, że produktywne myślenie jest nierozerwalnie związane z rozwiązaniem problemu. To nie tylko zaczyna się problemów lub pytań, zaskoczenie lub nieporozumienia, sprzeczności, ale nadal jest w trakcie rozwiązywania kilku kolejnych i poznawcze problemy, w ogóle.
Problem - zawsze wiedzy z niewiedzy, czyli brak zrozumienia wiedzy, aby sprostać niedostatek wiedzy satysfakcji dla niektórych problemów poznawczych.
Zrozumienie problem występuje w sytuacji problemowej i zależy od poziomu wiedzy, orientacji poznawczej uczniów zainteresowania.
Co jest problemem dla jednego, nie może być problemem dla drugiego. Każdy widzi więcej nierozwiązanych problemów, tym szerszy krąg wiedzy. Zdolność dostrzegania problemu - funkcja wiedzy.
Na lekcje matematyki skutecznie zwiększyć aktywność umysłowa studentów poprzez sytuacje problemowe, w szczególności próbuje dowiedzieć się problematyczne podejście do nauczania matematyki, analizy głównych rodzajów sposobów smytuatsiyta problemu je tworzyć.
Często silniejszy studenci uczą się rozwiązywania problemów, ale rondzie mniej racjonalny sposób. Modi, uważam, że moje zadanie, aby pomóc im dotrzeć do linii prostej. Sytuacje takie wystąpią, na przykład, badając tematy: "Pierwiastek kwadratowy produktu i frakcji", "Rozwiązywanie równań kwadratowych", "dodawanie i odejmowanie ułamków dziesiętnych" i tak dalej.
Zawsze wierzyłem i wierzę w pracach studentów nie jest ważny wynik, do którego przybywają, i te sposoby, sposoby myślenia, które uzyskują tego wyniku. Naucz dzieci, jak sądzę, dojść do tego wyniku. Myślę, że to jest najważniejsze, ponieważ rozwija się dziecko.
Pień autonomii studentów jest możliwe, gdy mają środków i metod rozwiązywania niektórych problemów, lub zahalnymysposobamy podejście do problemów systemowych, które mogą się pojawić.
Podczas prezentacji materiału, przynosząc zarzuty rozwiązywania problemów są zawsze w pewien sposób i metody pracy. W nowoczesnych podręczników, stoją na tyle, więc jest przydatne, uczenia się pojęć teorii, stale wykazać metod i technik poznawczych.
Aby wyrównać wiedzy i umiejętności uczniów ze słabym przygotowaniem do stosowania zasady podnoszenia poziomu twórczej autonomii studentów. To jest to, że kiedy studenci tematy vykorystovuyutodni same zadania (lub podobne) do postaci koncepcji i sposobów działania. W prtsesi ich wydajność w zależności od poziomu wyszkolenia i indywidualnych cech studenci potrzebują pomocy (kierunki, sugestywne pytania), niektóre informacje, zdjęcia itp..
Instrukcje mogą być podawane doustnie, na karty, za pomocą ekranu oznacza osobę fizyczną lub dla określonych grup studentów. Dobrze przygotowane przewodniki studenta, nie są prawie niezbędne, średnia - powinna mieć zastosowanie tylko przypomnieć ogólną koncepcję i ogólne podejście do realizacji tego zadania, i źle wyszkoleni, a także ogólne wytyczne i wymagają dodatkowych (wycofanie niektórych przepisów, fakty, metody pracy, itp.). Następnie uczniowie z niedostatecznego przygotowania stopniowo ovolodivatymut niezbędne sposoby aktywności poznawczej, wymagane umiejętności i zdolności. System instrukcji i wytycznych można zidentyfikować wiedzy i umiejętności uczniów ocenia ich działalność.
Przez pozaszkolnej działalności jako środek do zwiększenia aktywności poznawczej studentów I w różny sposób odpowiedni, biorąc pod uwagę poziom rozwoju matematycznych, wiek i cechy psychologiczne studentów. Na przykład w tym roku akademickim z ósmego dobry poziom przygotowania do ich chęć spędzenia wyboru klas "moduł Practice". Ćwiczenia wybiera wraz z programowego materiału studiował w klasie. Dzieci z przyjemnością i podziwem przyjąć nowe, bardziej wyrafinowane sposoby myślenia i metody działania.
I p'yatyklasnykiv niski poziom szkolenia. Dlatego też jako sposób zwiększenia ich aktywności poznawczej wybrałem rozwiązywania matematycznych zagadek, baśni. Początkowo te opowieści, byłem sam, a następnie dołączył do dzieci. W rezultacie zestaw składający się z bajki nas przygotowała teatr lalek wydajność otwarte matematycznych opowieść - i kilka zagadek rvaziv przemówił do innych klas. W ten sposób wiedza wzbogacili się i rozwoju poznawczego widzów działalności.
Ustne i pisemne odpowiedzi uczniów, ich podejście do rozwiązywania różnych problemów wynika, że opisane pracy przewiduje pewne pozytywne skutki. Dzieci są w miarę swoich możliwości opanowania sposobów aktywności intelektualnej.
Zauważmy wreszcie, że wszyscy mówili bardziej związane ze standardem myślenia, metod i technik działania. Niestandardowe rozwijać się dużo trudniejsze.
Literatury.
1. VN Osynskyy, "Rozwój nauki uczniów w lekcjach matematyki w klasach 10.9," Kijów "Szkoła sowieckich", 1980.
2. "Dydaktyczne nowoczesnej szkoły", pod redakcją VA Onishchenko. Kyiv "szkoły radzieckiej", 1987.
3. L. Friedman, "Psychologiczne i pedagogiczne podstawy nauczania matematyki." Moskwa, "Oświecenie", 1983.
4. V.H.kovalenko, JF Teslenko "problematyczne podejście do nauczania matematyki," Kijów "Szkoła sowieckich", 1985.
5. MD Kasyanenko, "zwiększenie efektywności nauczania matematyki." Kyiv "szkoły radzieckiej", 1980.
6. Metody nauczania matematyki. Naukowo-metodyczne kolekcji. Kyiv "sowieckiej szkole", 1974.
7. VA Krutetskyy, "Psychologia umiejętności matematycznych uczniów", Moskwa, "Oświecenie", 1968.
8. Dz.U. Bloch, S. E. Kanin i innych, "Metody nauczania matematyki w szkole średniej." Charków, "Basis", 1992.
9. "Doradca Metodystów", № № 1,2,3, 1998
10. Gazeta "Edukacja", 22-29 lipca 1998
11. "Matematyka w szkole", № 1, 1998.
|
| Category: MATEMATYKA | Added by: 40nokia (29.06.2011)
|
| Views: 420
| Rating: 0.0/0 |
|
